跟朋友一起运动，就有勇气了。 舒盈 供图
清晨的阳光洒在操场上，孩子们的欢声笑语如同悦耳的旋律，此起彼伏。我原以为每个孩子都在晨间体锻中尽情释放了活力，然而，AI（人工智能）“体锻效果记录”中的一组数据引起了我的注意：总有大约10%的孩子体锻效果不理想。其中，宁宁（化名）的名字反复出现，我决定深入探究原因。
我查阅了AI考勤系统，发现宁宁总是早早到达，晨锻时长也足够。那么，问题出在哪里呢？带着疑惑，我“蹲守”在晨锻现场亲自观察。
只见宁宁熟练地爬上攀爬架，在平衡木上如小松鼠般灵活移动，却始终绕开跑跳区的跨栏和投掷区的沙包。她站在一旁，眼神中满是对其他孩子的羡慕，却又露出一丝犹豫和害怕。这是为什么呢？
AI平台的“幼儿成长画像”给我提供了关键线索：宁宁在攀爬和平衡方面表现积极，但跑跳动作发展较弱。原来，数据背后是一个孩子的自我保护机制，她用擅长的攀爬构建安全区，却在跑跳区前筑起了心理围墙。
为更深入地了解宁宁，我和她进行了一次轻松的聊天。宁宁小声告诉我：“老师，我跑不快，跳不过障碍物……我怕小朋友笑我。”听到这里，我才明白，并不是她不爱运动，而是内心的畏难情绪在作祟。我决定采取行动，帮助宁宁克服障碍。
第一步：设置个性化路径。我根据宁宁的能力水平，调整体锻活动难度。将体锻区重构为“丛林探险寻宝”主题场景：攀爬网的不同高度藏着彩色任务卡，满足宁宁的攀爬优势技能展示；跳跃区用蓝色纱布模拟小溪，以可调节高度的泡沫垫为障碍，根据宁宁的实际水平逐步提升跨跳高度；彩虹跑道上，每隔5米设置趣味打卡点，如“跳过会发光的星星贴纸”。这种“能力镶嵌式”设计，让宁宁在熟悉的攀爬中建立自信，在渐进的挑战中积累勇气。
第二步：构建同伴能量圈。通过AI的“社交倾向分析”，我为宁宁匹配了运动能力相近的小雨组成“寻宝小队”。首次合作，宁宁攥着地图，看起来有些紧张，小雨主动递来的卡通贴纸成为破冰的钥匙。从并排攀爬时轻声计数，到共同商议“如何跳过第三块石头”，两个女孩在合作中逐渐形成了默契。
第三步：培育心理韧性。每周绘本时间，我们共读《可爱的熊猫体操》《做最勇敢的自己》等主题故事，通过角色扮演游戏，让宁宁理解害怕是正常的，敢尝试就很勇敢。
几周后，我惊喜地发现AI数据发生了明显变化，宁宁的体锻效果从“不佳”跃升为“良好”。更让我欣慰的是，她开始主动尝试新项目，甚至鼓励其他孩子：“没关系，我一开始也不敢跳，但现在我可以了！”
这段经历让我认识到，AI不仅是记录数据的工具，更是识别幼儿隐性行为的有力手段。教师要充分运用技术，让观察从经验判断向证据支持转变。比如，要透过数据表象，洞察幼儿行为背后的情感、动机和发展需求。“体锻效果记录”中10%的数据成为问号时，要能借助“幼儿成长画像”梳理幼儿的优势与短板，避免主观臆断。同时，要根据幼儿的性格，巧妙运用“社交倾向分析”，帮其精准匹配运动搭档，提高干预效率。
与此同时，教育干预策略不是简单依赖AI数据，而是教师基于对“完整儿童”的理解，运用专业知识和教育智慧进行的创造性设计。技术提供了线索，但教育的温度、深度和有效性，始终源于教师对儿童个体生命的尊重与回应。
（作者单位：浙江省宁波市尹江岸幼儿园）
《中国教育报》2025年06月22日 第02版
作者：舒盈